le tiers livre, web & littérature

archives, ressources, et pour animer soi-même des ateliers d'écriture

François Bon — 2023-04-06T13:40:00Z

On trouvera dans cette rubrique l'ensemble de la réflexion et des expériences de terrain qui sont depuis l'origine (1998) l'ADN du site Tiers Livre.

– retour sommaire général des ateliers Tiers Livre

– accès ateliers et groupe de travail « former et se former » via le #Patreon du site

les principales rubriques

– 1, chantiers en cours, journaux de terrain

– 2, former et se former à la conduite d'ateliers d'écriture

– 3, écrire en école d'arts, à l'École nationale supérieure d'arts Paris-Cergy, 2013-2019 ;

– 4, autres traces, souvenirs, archives

– 5, réflexions, ouvertures

– un certain nombre de réflexions de fond, et archives stages ou ateliers ne sont disponibles qu'en vidéo, elles sont répertoriées ici ;

François Bon | souvenirs concernant les ateliers d'écriture

François Bon — 2022-06-07T07:57:00Z

On a inauguré, parmi le grand chamboulement de l'été 2021, un espace collectif intitulé « la fabrique », un chantier ouvert de réflexion, pratiques, débats sur comment on s'y prend.

Pour ma part (et je crois bien que les premiers textes d'atelier partagés sur mon site, c'était Bagnolet en 1998 !), j'ai voulu me saisir de cette rubrique, la générosité collective mise en partage, pour une suite de souvenirs ou presque de cartes postales, on verra bien où ça m'emmène, et les deux premières vidéos sont venues justement en préparant ces cycles de l'été 2021...

Je me propose donc de les rassembler ici, comme l'ébauche ou le feuilletage d'une suite de vidéos successives, auxquelles progressivement je rajouterai d'autres excursions-souvenir...

François Bon, souvenirs concernant les ateliers d'écriture

à suivre...

écrire en lycée pro | la nuit des musées, 2 podcasts

François Bon — 2022-05-23T11:57:23Z

Atelier d'écriture avec les 2nde pro « métiers de l'accueil » du lycée Simone-Weil, Paris 3ème. On se retrouve au Louvre et nous y menons 2 ateliers : « je suis pour / je suis contre » à partir de Paul Valet, et un travail sur mémoire et affects, presque comme un autoportrait : « construire sur du fragile ». On enregistre sur place, avec la complicité du service pédagogique du musée. Ces 2 podcasts, réalisés par Marion Mucciante, ont été diffusés au Louvre le 14 mai 2022, lors de la Nuit des musées. Pilotage : Thérèse de Paulis, enseignante, Marion Mucciante, son et montage, François Bon, écriture.

Nota : il existe 2 versions vidéo de ces podcasts, malheureusement contraint de les maintenir sous statut privé suite à tristes événements survenus dans cette classe, énorme regret, voire lourd sentiment de gâchis pour ce qui restera probablement mon dernier atelier en cadre scolaire (le premier au lycée Jacques-Brel de la Courneuve... en 1992, pile il y a 30 ans). Un livre rassemblant l'ensemble de notre travail sera disponible (non commercialisé, juste pour les élèves et l'équipe) en fin d'année scolaire. Un grand au revoir donc.

écrire en lycée pro | 2ème consigne, et les textes « seul »

François Bon — 2022-03-15T11:46:51Z

– journal images : premier enregistrement à haute voix des textes de la séance ;

– ci-dessous les textes résultant de la consigne (vidéo ci-dessus), d'autres vont s'y joindre !

– retour au sommaire général de l'atelier et projet ;

« seul », une proposition à partir du Journal de Franz Kafka

Fatimata H

Quand je suis toute seule, c'est quand je fais de la cuisine, ou dans le salon avec ma mère. J'écoute de la musique quand mon père n'est pas là.

Dans les toilettes pour manger sans qu'on me voie manger, ou pour être tranquille.

Ousmane

L'endroit où je me sens seul, c'est quand je suis dans mon lit, dans ma chambre. Je dors sur un lit une place. Quand je dors, je fais des vidéos dans ma tête, je suis seul dans ce monde à moi. Il n'y a personne qui peut venir car c'est mon monde. Quand je peux imaginer tout ce que je veux, je reste tout seul dans mon monde de rêve.

Sofia

Le moment où je me seuls seule, c'est dans mon balcon, rien que moi, mes écouteurs, ma musique et ma cigarette, c'est l'endroit qui me permet de me ressourcer, me retrouver seule dans mes pensées. Se remettre en question est essentiel si on souhaite d'avancer. Dans la solitude je me sens bien, je sais qu'il n'y a que moi et mes pensées. Après tout, qu'est-ce que la solitude ? Un sentiment, une impression ? Cette question restera sans réponse, après tout nous ne ressentons pas les choses de la même façon.

Sandra

Le plus souvent je sais que je suis seule quand je me sens triste, angoissée. Quand je sais que, si je ne le fais pas pour moi, personne ne le fera pour moi. Quand tu te sens seule et que tu comprends que c'est toi pour toi. Je me dis que dans ma tombe je serai seule et que la vie continuera pour eux. Être seule c'est apprendre à s'aimer, à savoir ce que tu veux, ce que tu vaux. Je suis la seule à savoir que je peux y arriver.

Kiaba

dans ma chambre
sur mon lit
mon téléphone
allongée

Dans ma chambre, sur mon lit, allongée, le soir, je me retrouve avec moi-même et fais le point. Je suis seule mais pas vraiment car je navigue sur des vidéos, je réponds à mes amies et autres, voilà, c'est le moment que j'aime.

Yadaly

La solitude nous rapproche de nous-mêmes, car elle nous met en relation avec soi-même, elle nous permet de méditer sur tout et n'importe quoi. Selon moi, le seul endroit où on est seul c'est dans sa tête, dans ses pensées, parce que dans nos pensées il n'y a que nous. La seule chose qu'on fait, quand on est seul avec ses pensées on regarde tout ce qui nous entoure et on médite puis imagine des choses sur ce qu'on voit. On a le droit d'être seul car personne ne peut nous l'interdire. Les seuls endroits où je suis seul c'est quand je prends ma douche ou quand je suis dans mon lit et qu'il fait froid, dans ces moments-là je suis complètement livré à moi-même : JE SUIS SEUL, mais sans me mentir. J'apprécie ces moments avec moi-même car je réfléchis énormément. Par exemple, quand je suis sur mon lit et que je n'arrive pas à dormir, je réfléchis sur ma religion, mes amis, mon avenir, qu'est-ce que je peux faire pour être un meilleur homme. Parfois je réfléchis tellement que je m'embrouille et puis je m'endors. Mais il y a des moments où quand je suis seul je pense à des choses terribles : par exemple : si mes parents mouraient, comment je ferais. Il y a plein de questions qui me trottent dans la tête quand je pense à ce genre d'idées noires, je suis triste toute la journée.

Matéo

Quand je rentre des cours je rentre chez moi, je vais dans ma chambre et je reste seul : juste moi, ma musique et mes pensées. J'aime ce sentiment car je peux faire le vide en moi-même. Il n'y a pas que ma chambre où je fais le vide, ce que j'aime c'est aussi sortir le soir au coucher de soleil et je me promène dans les rues de mon quartier avec ma musique et je fais le tri dans ma tête. Quand je suis seul dans ma chambre j'aime être sur mon canapé, les yeux fermés, la tête posée sur l'appuie-tête en chantonnant les paroles de la musique que j'ai dans les oreilles.

Nicolas

Quand je suis seul, j'écoute souvent de la musique, je regarde des films. Je regarde par ma fenêtre pour voir s'il y a mes amis. Je regarde parfois mon téléphone quand je me m'ennuie. J'aime bien sortir la nuit car pour avoir le terrain de foot toute la nuit on fait des matches ou des tournois de foot. Après je rentre chez moi, je fais mes devoirs et dès que j'ai fini mes devoirs je m'endors. Quand je suis seul, je reste souvent sur mon lit, ou je sors la nuit en écoutant de la musique ou en faisant du sport. Je n'aime pas rester chez moi seul car je m'ennuie et je préfère sortir car dehors je ne m'ennuie pas. Quand je suis seul parfois chez moi je reste sur mon canapé dans mon salon en regardant la télé.

Calvin

Quand je suis seul chez moi je me pose dans mon lit et puis je pense.

RK

Quand je suis seul je pense à ma vie, à ce que je pourrai être et faire. J'aime trouver des occupations. Je sors avec ma nièce que j'aime beaucoup. Je me balade sur les réseaux (sur Snap). Je sors en voiture dans les centres commerciaux. Je fais des siestes pour me reposer. Je mange pour bien récupérer. Je fais du sport, du foot, et je vais à la salle.

Aboubakar

La solitude, pour :

J'aime être seul car cela me permet de me reposer et prendre du recul sur moi-même. Cela peut me permettre et penser à moi et pas aux autres, c'est aussi le seul moment où je peux profiter de ma journée.

La solitude, contre :

Se mettre à l'écart des autres ce n'est pas un bon moyen. Être seul, ne parler à personne peut affecter la santé d'une personne. Je pense qu'être seul c'est vraiment horrible, tu n'as presque personne avec qui parler ou raconter les belles choses que tu vis.

Aïssa

Quand je suis seule, je me balade seule dans les centres commerciaux, j'écoute de la musique, du rap, et je mange seule dans les restaurants que j'aime bien. Je réfléchis à mon futur, à mon passé, à ce que je pourrai faire plus tard dans ma vie. Je pense souvent, quand je suis seule, à ce que je pourrai accomplir dans ma vie prochaine.

Workhiya

Le moment où je me sens bien c'est dans ma salle de bain, déconnectée de tout. Toutes mes émotions se mélangent, la tristesse, la colère, la joie, la nostalgie. À ce moment-là mon cerveau fait le tri. La plupart du temps je me remémore les bons souvenirs avec tout ce qui est ou était. Être seule est un bienfait pour moi. La tristesse arrive toujours à prendre le dessus. Je suis comme l'enfant qui cherche sa maman. Pauvre âme solitaire. Je regarde autour de moi, rien. C'est bien ça le problème. La solitude n'est pas l'absence de compagnie, mais le moment où notre âme est libre. J'ai parfois plus de choses à dire toute seule qu'avec la présence d'une personne. Être seule a beaucoup de bienfaits pour ma part. Néanmoins la solitude est une bulle où l'on se perd. La solitude est insupportable puisqu'on doit faire face à notre propre compagnie. Je préfère être avec une personne, cette personne...

Josiane

Moi quand je suis seule chez moi je me mets à l'aise je me fais à manger et je ramené dans ma chambre pour regarder des séries/films, ou me connecter sur les réseaux sociaux par exemple Snapchat principalement pour parler avec mes amis et regarder les story, Instagram pour regarder des jolies photos, il y a TikTok aussi pour me divertir. Je regarde beaucoup les télé novelas brésiliennes, indiennes. Parfois je déteste être seule c'est comme s'il n'y avait plus personne avec qui je pourrais parler et pourtant malgré les choses que je peux faire quand je suis seule, je me trouve aussi seule que le suis sur le moment après je réfléchis beaucoup sur tout et n'importe quoi et je n'aime pas ça.

Lynda

On me demande souvent « Pourquoi préfères-tu la solitude ? ». Je pense que même si je donnais la réponse, personne ne comprendrait. Pour moi la solitude est quelque chose de doux, de chaleureux. J'aime cette solitude, même si elle me fait sombrer un peu plus chaque jour je la garderai près de moi car elle me rassure et ne me quittera pas. C'est la seule chose qui m'empêche réellement de souffrir. Elle me permet d'observer, de me rendre compte que ce monde et ces gens vont disparaître plus vite qu'ils ne le pensent. La solitude est ma seule amie, celle qui me comprend, qui m'écoute qui me réchauffe le cœur dans un monde rempli de noir. Vous pouvez venir me voir et me parler mais jamais je ne quitterai cette amie. Je l'ai décidé la solitude sera ma première et dernière amie. Ma vie ne se résumera qu'à un monde de noir et de solitude, pour vous c'est effrayant mais pas pour moi qui y suis habituée, cela ça me convient parfaitement. Et à chaque fois que vous me poserez cette question je ne répondrai rien, personne ne saura ma réponse car personne ne comprendrait.

écrire en lycée pro | entretien avec Thérèse de Paulis, et sommaire

François Bon — 2022-03-15T11:30:00Z

On trouvera ici un sommaire général de l'atelier d'écriture mené par François Bon (auteur) et Thérèse de Paulis (enseignante) au lycée polyvalent Simone-Weil, site Truffaut (lycée pro) Paris 3ème, de février à avril 2022, avec les vidéos, les textes, le journal images, et — on l'espère — liens vers les autres classes et lycées qui se joindront à l'expérience !

L'atelier est mené dans le cadre d'un partenariat avec le musée national du Louvre, et bénéficie du soutien du Rectorat de l'académie de Paris, et de la Direction régionale des affaires culturelles.

Merci à l'ensemble des enseignant.e.s et les documentalistes du lycée Simone-Weil, aux personnes de l'accueil et de la « vie scolaire » ainsi qu'à sa proviseure Mme Vivier, et la patience de l'équipe lors de nos séances parfois un peu... invasives !

écrire en lycée pro, le sommaire

– 2022.02.07 | « tous à la fenêtre », un appel à écritures et partage

– 2022.02.10 | entretien avec Thérèse de Paulis, enseignante (ci-dessus)

– 2022.02.10 | la première lecture à voix haute, leurs images ;

– 2022.02.11 | 1ère consigne : explorations intérieurs lycée, avec W de Georges Perec

– 2022.03.15 | intérieurs lycée, ou le lycée tel qu'on l'explore ;

– 2022.03.15 | 2ème consigne : « seul », à partir de Franz Kafka, plus les textes ;

écrire en lycée pro | le lycée, tel qu'on l'explore

François Bon — 2022-03-15T09:33:01Z

– voir présentation du projet par Thérèse de Paulis, enseignante
– la consigne pour cette séance, à partir de W de Georges Perec
– retour sommaire général de l'atelier

Rappel : ce projet est fait pour être partagé, dites-nous vos propres mises en ligne ! Les textes ci-dessous ont été écrits par la classe 2nde Agora du lycée, les images sont de FB, d'après les textes. Une vidéo est en préparation avec les rushes téléphone transmis par les élèves, et leurs enregistrements voix.

le lycée, tel qu'on l'explore, textes & photos

La photo que j'ai choisie est une photo prise dans la cour du lycée face à la façade et au ciel, car la façade est pour moi comme un monument, j'en prends assez souvent, j'aime les petits détails, le ciel qui change tous les jours, voir ses différents visages.

Quand je rentre dans la salle ou dans cette salle mon moral baisse, mon sourire descend et mes sourcils se froncent. En rentrant dans cette salle, une angoisse grandit en mes mille questions concernant mon avenir se bousculant dans ma tête en me demandant si j'avais un avenir. Je ris parfois avec mes camarades et me déconcentre souvent tout ça est-ce un camouflage contre ces questions qui me tracassent. En ressortant de cette salle j'ai l'impression de ressortir avec aucune connaissance. En sortant je respire un grand coup.

Il y a des escaliers et des barres en bois qui bougent. Plus on monte plus on a l'impression que ça ne se termine pas. Il n'y a pas d'ascenseur et à chaque fois on est essoufflé en cours.

La cour de récréation m'évoque une liberté car lorsqu'on finit notre cours et qu'on sort en récréation on peut souffler.

J'aime bien cet endroit parce que c'est un espace caché qui donne vue dans la cour et dans le préau. Cet espace me détend beaucoup. C'est mon endroit préféré de l'établissement.

Quand je vais à l'endroit caché je me sens tranquille car il n'y a pas beaucoup de bruit et de personnes. Il y a une fenêtre, des chaises, un radiateur, une poubelle.

En bas de l'escalier : le meilleur refuge du lycée, surtout en hiver. Un endroit chaud, confortable. Je me sens bien.

Le chauffage en bas des escaliers : le chauffage en bas des escaliers est vraiment l'un de mes endroits préférés. Quand il fait froid j'y viens toujours avec deux amies à moi, M. et W. et nous nous racontons les potins du jour ou nos vies. On mange là-bas quand on achète de la nourriture, on fait plein de TikTok, il m'arrive même de faire des siestes là-bas, car il y a un banc tout près du chauffage.

Cette photo évoque ma curiosité, puisque ces escaliers mènent à une salle sombre et mystérieuse, le sous-sol où j'ai toujours souhaité me rendre.

Le baby-foot. Il y a de la bonne humeur, de la rivalité comme si c'était une compétition et que le gagnant reste sur la table. Le baby-foot se situe dans le préau, il est au fond.

J'ai choisi cette table de ping-pong car c'est mon sport préféré et j'aime bien mettre des smatches en coup droit. C'était au collège, j'avais fait un match avec mes professeurs, je l'ai gagné et j'étais très content. J'aimerais participer à des compétitions de ping-pong. J'aime bien faire du ping-pong avec de la musique.

Tous ces moments passés à cet endroit, je pourrais même dire les bons moments, on se pose souvent là et on discute de tout et de n'importe quoi. Il y a un radiateur une fenêtre donc on peut dire qu'on est assez bien quand il fait froid, et le meilleur dans tout ça c'est qu'on peut manger en secret.

La décoration des expositions, donc voilà à chaque fois que je descends les escaliers et que j'arrive au 2ème étage je regarde toujours les expositions sur les tables, on voit des exemples de la tenue qu'il faut porter dans un milieu professionnel.

Une porte en vert avec les bordures rouge bordeaux, elle est entrouverte, avec des grillages comme si on ne devait pas voir ce qui se passe derrière. Derrière la porte, je vois une salle où je ne suis jamais allée, à travers les grillages je vois qu'il y a plusieurs portes dans la salle. Cela m'intrigue, je me demande ce qu'il y a à l'intérieur.

À quoi me fait penser la porte orange : voyage / scolaire / amérique / amis / épices / collègues.

Le couloir de la salle 402 : ce couloir me rappelle les jours où je finis à 17 h, une horreur. Si j'avais pu éviter ce couloir je l'aurais fait.

L'endroit collé à la salle d'anglais : cet endroit est l'un de mes préférés, car à cet endroit je mange sans donner à personne et je rigole jusqu'à en avoir mal au ventre et recracher ma nourriture !

J'ai choisi le couloir du 3ème étage. Je l'ai choisi parce que c'est à cet endroit que je m'assois, souvent, pendant la récréation et j'y écoute ma musique tranquillement. Le plus souvent du Ninho ou du Leto. Ça me permet de me sentir reposer. J'ai choisi la salle 308. Ce n'est pas ma préférée. Je préfère largement les classes basiques, pas les tables en rond. Les tables sont aménagées en marguerites : deux tables en forme de cercle avec plusieurs postes, une autre table rectangulaire sur le côté, le bureau des professeurs, des imprimantes et le tableau. L'aménagement de la salle m'oblige à tourner la tête pour regarder le tableau.

La vie scolaire : la vie scolaire est un endroit dans lequel se retrouvent les surveillants. La vie scolaire est aussi endroit que j'aime beaucoup car tous les matins en arrivant au lycée j'y vais pour saluer les surveillants et leur raconter un peu ma vie. En cas de retard ou d'absence, c'est la vie scolaire qui s'en occupe.

Les toilettes de la cour : les toilettes de la cour c'est un endroit où je vais tous les jours pour faire tout sauf mes besoins. Dans cet endroit je peux changer de tenue, me recoiffer ou encore me maquiller. Il m'arrive même de partager de la nourriture avec mon amie M. pour que personne ne nous voie. C'est un endroit que j'aime beaucoup.

Les photos du nouvel an chinois : il y a des photos du nouvel an chinois sur le côté, ces photos sont au premier étage.

écrire en lycée pro | explorations intérieurs lycée avec Georges Perec

François Bon — 2022-03-11T11:07:01Z

– explorations intérieurs lycée : journal images FB plus extraits des textes ;

– le montage des photos et vidéos prises par les élèves, plus textes lus (à l'approche) ;

– retour sommaire écrire en lycée pro

1ère consigne | explorations intérieurs lycée, avec W de Georges Perec

C'est la première rencontre avec la classe. Quoi de mieux que d'aller se balader ensemble, toutes explorations permises, dans les coins et recoins du lycée.

L'important, c'est de savoir pourquoi, pour Georges Perec, ça pouvait revêtir un côté aussi vital. Et toujours en revenir à ce mystère : qu'une scolarité soit aussi liée aux étapes de la vie, toute l'enfance et l'adolescence, et qu'on puisse écrire pourtant : « J'ai trois souvenirs d'école » comme s'il n'y en avait aucun autre.

Et la question de la communauté, aussi complexe, voire violente quand on quitte le collège et qu'on arrive au lycée : comment on se l'approprie... Qu'est-ce qui est à soi, et soi seulement, dans la complexité et les labyrinthes de l'établissement...

Et consigne supplémentaire : à elles et eux de photographier et de filmer, bien sûr on prépare un livre (mais il inclura une sélection de leurs images) mais on rendra compte aussi de chaque séance par une vidéo montage de leurs propres éléments – leurs voix, leur vision.

écrire en lycée pro | la première lecture à voix haute

François Bon — 2022-03-11T07:30:55Z

Ce jeudi 10 mars 2022, deuxième rencontre, mais pour la première fois lecture à voix haute avec casque (micro Rode NTG3 sur Zoom F6, et captation gérée par GH5s).

Les élèves s'approprient lecture, captation, mais l'autre boîtier circule et c'est elles-mêmes & eux-mêmes qui ont réalisé les photographies qui suivent.

On a la chance, en cette rentrée des vacances d'hiver à être les premiers à tester la nouvelle salle polyvalente et modulaire qui, en sous-sol, remplace l'ancienne cantine. Merci évidemment Thérèse de Paulis qui rend tout cela possible, et les partenariats qu'elle a obtenus.

Quel bonheur que ces traces.

– retour sommaire général de l'atelier, avec vidéos des consignes et des séances, textes et images.

écrire en lycée pro | le projet, et appel aux autres lycée pro

François Bon — 2022-02-07T10:04:03Z

En février-mars 2022, quatre propositions successives avec vidéos téléphone individuelles et consigne d'écriture pour texte bref, puis enregistrement voix parlée, les élèves de 2nde du lycée pro Weil-Truffaut (Paris 3ème) invitent les classes pro des autres établissements, en France et à l'étranger, à répondre à leurs textes et images : une aventure numérique de valorisation et partage de paroles, regards, conceptions du monde.

– propositions vidéo et consignes textuelles François Bon
– avec la classe de seconde « coloration arts & cultures » du lycée polyvalent Simone-Weil, site Truffaut (Paris, 3ème)
– projet dirigé par Thérèse de Paulis, en partenariat avec le musée national du Louvre, le rectorat de Paris et le ministère de l'éducation nationale

NOTA : page provisoire, en recomposition permanente, ainsi que le PDF joint, et particulièrement la liste des partenaires en fin de page — et n'hésitez pas nous aider pour la màj. Les pages avec les vidéos de proposition, extraits, consignes et liens seront mises en ligne dans cette rubrique du site, ainsi que le journal de l'expérience.

tous à la fenêtre _ téléchargement du PDF _ màj régulières

CONTACT : mail à info chez tierslivre.net si vous souhaitez vous associer à l'atelier, et merci de vos relais et partages.

un atelier texte/images en quatre étapes

• 1ère étape : lycée secrets

le jeudi 10 février : filmer et se filmer dans le lycée, visages, lieux, instants, secrets, détails ou brève suspension du temps – ce qui compte le plus, ce qu'on aime à retrouver, mais aussi ce qu'on désapprouve ou condamne –- penser que chacun.e apporte une petite pièce de puzzle qui sera nécessaire à l'ensemble général (un couloir, une salle, une fenêtre, des vêtements, des sourires, un coup de chaussure...), autant de plans fixes qu'il y aura de participant.e.s — on filme la première heure, et chacun, en classe, écrit (appui sur W de Georges Perec) texte de quelques lignes sur pourquoi et comment ce qui a été filmé,, mais juste avec des tirets ou des slashes, pas de « phrase »— vidéo de la séance sera dispo dès fin de semaine, et servira d'appui et consigne pour les autres classes partenaires

• 2ème étape : fenêtres sur le monde

en autonomie, pendant les vacances d'hiver : chaque participant.e le réalise de façon autonome chez soi ou dans son quartier ou sa ville, sur une idée similaire : ce qui est à nous, ce qu'on porte haut, ce qu'on désapprouve, et le filmer avec son téléphone suffit au langage – on l'accompagne d'un texte bref sous forme d'inventaire : ce qui est montré, ce qu'on voit de sa fenêtre, ce qu'on a montré de la rue, ou de tel point du quartier — le texte d'accompagnement sera écrit à reprise vacances, en séance lycée (10 mars), avec appui texte Annie Ernaux, Les années ;

• 3ème étape : soi-même à la fenêtre

on reprend à Franz Kafka ce qu'il écrit sur l'intensité du mot « seul », comment il vous rapproche de vous-même et vous dévoile à vous-même – où on est pour être seul, qu'est-ce qu'on fait, qu'est-ce qu'on regarde quand on est seul, a-t-on seulement le droit d'être seul ? – et le texte qui accompagne et commente sera sur le mode du monologue intérieur, ces voix irrépressibles, ces voix qui disent tant de mémoire et font venir à la surface tant de choses simultanées — séance lycée le 17 mars ;

• 4ème étape : au Louvre, les voix

rendez-vous au musée du Louvre (jeudi 24 après-midi, ou mardi 29 hors public ?), dans une suite de lieux très précis qu'on aura visités auparavant, et qui appartiennent déjà à la mémoire collective du lycée par les ateliers précédents – des lieux (on a quatre exemples) qui permettent de lire, s'écouter, hors des passages les plus fréquentés, dans une rencontre de proximité, et là nous filmerons, avec une prise son (perche, cravates) de qualité, la lecture par les participant.e.s, à eux-mêmes et pour eux-mêmes, des textes écrits lors des trois étapes.

• 5ème étape : 25-31 mars, montage, diffusion ;

montage puis diffusion sur YouTube, Instagram et sites web des partenaires de l'ensemble des vidéos réalisées au lycée Simone-Weil site Truffaut.

un matériel pédagogique commun

• pour chacune des trois étapes, mise en ligne sur YouTube, après chaque séance au lycée, d'une vidéo brève (on essayera de rester entre les 6 et 10 minutes), présentant l'exercice, la séance elle-même et ouvrant aux principaux choix pour les images comme pour le texte ;

• à mesure que l'expérience aura lieu au lycée Truffaut, et pour la journée d'enregistrement des voix in situ au Louvre, des vidéos « journal » ou « making of » viendront s'ajouter, elles serviront aussi de relais aux principales questions ;

• une adresse « playlist » spécifique sera créée pour l'ensemble de ces vidéos, que vous pourrez bien sûr implémenter à votre gré dans vos propres ressources numériques ;

• merci en retour de nous communiquer vos propres mises en ligne, nous les intégrerons à cette playlist pour la meilleure circulation de l'initiative.

une initiative réseau, à large échelle

Parce que nous étions en plein atelier d'écriture, avec leurs camarades d'il y a deux ans, lorsque le premier confinement est survenu ; nous avons recueilli et mis en partage des films que les élèves ont réalisé chez elles.eux, au téléphone, sur une proposition basée sur ce qu'on voit de sa fenêtre (voir ici la vidéo de consigne et présentation 2019) ; en quelques semaines d'autres classes, en France et à l'étranger, se sont jointes au projet, pour une immense fierté, résilience, saut esthétique ;

Nous proposons aux enseignant.e.s et classes qui voudront se joindre à nous un même parcours en quatre étapes :

• 1) 10 février — séance dans l'établissement, lieux, salles, couloirs, visages, cantines, bibliothèques, objets, vêtements, couleurs et abstractions, pour que le vocabulaire de la démarche soit intégré (consigne de seule ponctuation par barres verticales c'est encore mieux | un principe de mise à égalité des syntagmes | qui permet tant de concret et de visuel...). Appui sur Georges Perec, W ou le souvenir d'enfance.

• 2) 10 mars — à la maison, en autonomie, mais toujours avec la recommandation d'un regard dirigé vers l'extérieur, il ne s'agit pas d'une enquête, ni d'une vidéo documentaire, mais au contraire la vue la plus subjective possible : plan fixe ou lent panoramique ou traveling de lumières, une enseigne, un escalier, un ciel, une vue depuis sa fenêtre, et pour le texte une consigne d'inventaire visuel, qui pointe, nomme et interroge mais au plus près de l'image décidée (appui sur Annie Ernaux, Les années) ;

• 3) 17 mars — et maintenant seulement une consigne plus « intérieure », qui s'appuiera sur une vision plus subjective, ouvrir à la forme du monologue, du simultané, ce à quoi on pense, comment sont les rêves, et ce qu'on montre peut être retourner l'appareil sur soi-même, regard ou visage, ou mains, comme il peut offrir en partage un objet, une photographie, une lampe... travail d'image (son visage ou celui d'un.e proche ou collègue de classe) en autonomie, séance texte (appui sur le Journal de Franz Kafka) en commun au lycée ;

• 4) 24 ou 29 mars — le partenariat de longue date du lycée Truffaut avec le musée du Louvre nous permet de les solliciter pour accueillir ce qui est à la fois mise à l'honneur en lieu le plus symbolique, et témoignage du partage à l'échelle internationale que l'établissement représente : mais c'est une intimité que nous cherchons, lire et s'enregistrer là où la parole aura cette plus haute résonance – et en lieu de si haute valorisation ;

une diffusion, une proclamation

Les films qui résulteront, pour chaque classe associée au projet, du montage de ces quatre étapes, en construiront une histoire, seront mis à disposition sur le web de façon à ce que chaque élève puisse avoir accès à l'ensemble de la collection, avec appel aux réseaux pédagogiques comme aux réseaux d'établissements culturels.

• images sur cette page : au Louvre avec le lycée pro Truffaut, octobre-novembre 2019 — atelier interrompu par confinements 2020.

présentation des partenaires (en cours)

• Lycée Weil, site Truffaut, « coloration arts & cultures » : vidéos produites lors de précédents partenariats avec le musée national du Louvre, et pilotés par Thérèse de Paulis ;

• musée national du Louvre, service culturel ;

• ... et vous ?

creative writing et Français Langue Étrangère

François Bon — 2022-01-04T17:18:00Z

Cette année, pour la 3ème fois consécutive, Fabienne Dumontet, du département Français Langue Étrangère de l'ENS Lyon, m'a invité à proposer une session d'écriture, sous la forme de 2 x 2 jours, en après-midi et soirée le vendredi, et le samedi à suivre – pour ne pas impacter les cours – avec des étudiants venus à Lyon en Erasmus ou pour leur master ou thèse.

L'originalité : dans la petite salle où nous nous retrouvons, se croisent des étudiants de l'ENS, littéraires, philosophes, sociologues ou scientifiques, mais aussi des étudiants de Centrale (école d'ingénieur, recherches physiques) et d'autres du CNSM, le Conservatoire nationale supérieur de musique.

Le défi : à ces étudiants en pleine crête de découverte intellectuelle, dans un moment charnière de leurs découvertes et apprentissages, entraîner à la maîtrise écrite du français, avec des outils d'écriture qui permettent un dialogue intérieur avec sa propre langue, sa propre intériorité.

Et c'est bien ce qui me fascine depuis toujours dans ces outils du faire écrire, comme une fois par an aussi avec les undergraduates de Philadelphie (merci Philippe Met et Mélanie Peron, de la Penn) en immersion à Tours, ou l'an passé lors de la semaine passée à la Johns Hopkins de Baltimore (merci Derek Schilling et Wilda Anderson, hâte qu'on recommence !), mais sans se leurrer : si en France on commence à repousser les barrières symboliques autour du creative writing elles restent encore largement de mise dans ces bastions lents que sont les universités.

Cette année (merci Fabienne Dumontet et son équipe), nous avons eu la chance de pouvoir rassembler et présenter l'expérience lyonnaise dans une petite plaquette imprimée.

Grâce aux bons soins d'un jeune graphiste et photographe, Maxime Bersweiler (visitez impérativement son site, et spécial merci Maxime), je vous en propose ci-dessous la découverte et le téléchargement. Je complète par ma propre introduction.

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N'empêche que je vais vous dire le secret, probablement le seul secret qui compte : dans le pacte que chaque atelier installe entre l'animateur, l'institution invitante, et les participants eux-mêmes, la seule chose claire à exprimer c'est ce que soi-même on en tire.

Et là, de mon côté, ces 2 fois 2 jours, 3 années de suite, c'est la claque. D'abord, la confrontation des scientifiques de Centrale et des littéraires de l'ENS (et pas toujours lié à la dissymétrie réciproque garçons filles). Mais de reconstituer dans une petite salle comme une image complète de la planète – ces 2 dernières années, comment ça vous époustoufle la connaissance en poésie de leur pays des étudiantes russes.

MAIS, c'est la première fois de ma vie, ces stages, où j'ai pu travailler avec des musiciens. Et, ce vent tout artiste et exigeant qu'ils installent, la prégnance du corps, du rythme et du souffle, comme ça fait du bien à tout le monde.

D'abord redire le plaisir que j'ai eu à prendre en charge ces trois sessions de stage pour étudiants non francophones, comment ils décalent mon propre regard sur la langue.

L'enjeu, ou le défi : à condition de définir un territoire esthétique ou formel suffisamment précis, la maîtrise de la langue peut devenir seconde par rapport à l'affirmation et l'expression personnelle quant aux questions évoquées.
Ma tâche : trouver des oeuvres et des points d'entrée suffisamment repérables pour le permettre.

Côté étudiants : ne pas être en situation d'un « exercice », mais en situation d'un acte artistique véritable, qui suppose 1, un large temps de pratique individuelle de l'écriture durant le stage, 2, une place pour chacun dans la lecture collective et la voix haute, 3, une structuration et ouvertures sur la création contemporaine, littérature française bien entendu, mais débordant sur pratiques visuelles ou sonores, ou rapport de l'écriture au monde actuel (la ville, le corps par exemple).

De mon côté, un vrai remerciement parce que ce domaine est encore neuf, il faut se mettre ensemble pour structurer les outils, les thésauriser, faire circuler les expériences. Ainsi, récemment à la Johns Hopkins de Baltimore pour un workshop similaire, et là revenant d'un même type de workshop à l'université Waseda de Tokyo, j'ai recoupé plusieurs fois les mêmes pistes : comment les constituer en outils, et les rendre transmissibles ? Il me semble qu'il y a une vraie demande de comment intégrer l'écriture narrative et poétique comme pratique dans l'enseignement du FLE, et non pas seulement exercices d'application, et qu'une structure comme celle mise en place à Lyon pourrait y prendre un rôle déterminant.

Comme pour la première session de l'an dernier, l'étonnement à ces stages d'avoir devant soi comme une carte du monde, mais surtout – c'est une première je crois – dans cette croisée transversale des disciplines. C'était flagrant avec les trois composantes à peu près également représentées lors du premier stage (ENS, Centrale, CNSM), un peu décalé la deuxième année année (ENS lettres ET sciences, CNSM, VetAgro), et plus orienté artistiquement à notre troisième rendez-vous, dans la belle confrontation entre jeunes étudiants-chercheurs de l'ENS, scientifiques de Centrale et artistes musiciens du CNSM.
Point extraordinaire pour moi : la présence de scientifiques, Centrale ou ENS, qui déploie le champ des interrogations, du rapport conceptuel au monde et c'est formidable, tellement trop rare. L'autre appui formidable : les étudiants CNSM ont évidemment une réflexion corporelle (tenue, souffle, énergie) qui s'empare naturellement des questions de poétique. Le sens rythmique de ces étudiants passe bien avant la maîtrise de la langue dans les textes produits, et l'échange rejaillit sur tout le groupe. Je rêve un jour de proposer dans un lieu comme le CNSM un studio d'écriture du type de celui que je mène dans ma propre école (École nationale supérieure d'arts de Paris-Cergy, avec fort pôle photo et film, arts visuels et performance, mais où de nombreux étudiants ont aussi des pratiques musicales).

Il me semble important aussi de noter qu'il ne saurait y avoir d'un côté l'atelier artistique, de l'autre l'approche didactique du français langue étrangère. Les problèmes de phonétique de la langue parlée, la prise en compte des avancées de l'atelier pour la pédagogie, ne peuvent être le seul fait de l'intervenant artistique. Les séances qui ont été animées de façon conjointe le prouvent bien.

Autres réflexions, principalement à partir du deuxième stage :

– se retrouver le vendredi en fin de journée donne une couleur particulière au stage. La première session, on fait connaissance et la longue journée du samedi est tout de suite sur les rails. La semaine suivante, on se retrouvait comme de vieux amis, et la présence de la nuit dans l'école vide a coloré l'imaginaire et les textes. Il reste néanmoins que ce stage reste une proposition ponctuelle, qu'on termine en plein élan, avec de vraies promesses d'écriture...

– il y a une nette dichotomie dans la composition du groupe, qui d'ailleurs traverse à égalité les écoles, entre celles/ceux en quête de pratique littéraire, et celles/ceux en quête d'apprentissages linguistiques. Mes exercices peuvent se prêter au grand écart, mais jusqu'à un certain point. La demande littéraire porte souvent sur la littérature nationale des étudiants (je pense au noyau germanophone, Centrale et ENS, de l'an dernier, ou à fort et si dynamique noyau russophone de cette année, qui nous a emmenés dans des discussions sur Mandelstam, Harms...) autant que sur des pistes contemporaines francophones, et cela vaut, j'y insiste, autant pour les scientifiques ou musiciens que pour le noyau « littéraire » de l'ENS, toujours au plus haut niveau. Quel bonheur et quel trouble de voir se demander par un mathématicien aux textes étonnants et passionnants : « Comment ça s'écrit, Kafka, monsieur ? », dit cet étudiant de Centrale.

– corollaire du précédent : ces deux étudiantes roumaines en vraie difficulté linguistique, en Erasmus à VetAgro, et avec lesquelles nous n'avons pu échanger qu'en anglais. Elles sont en pratique chirurgicale du matin au soir : « and animals don't speak ». Les propositions que je serais amené à faire pour étudiants en seule demande linguistique seraient différentes, en tout cas ne peuvent pas s'appliquer à un groupe dont 1/3 ou la moitié viennent là parce qu'ils ont, dans leur langue, une pratique littéraire de création, recherche, expression narrative ou poétique.

– et corollaire au corollaire : quel bonheur pour l'animateur, au bout de trois ans, de garder relations (mail ou réseau) avec une petite poignée d'étudiants de chaque session, en quelque point du monde qu'ils soient…

En tant qu'écrivain, mais aussi en tant qu'enseignant l'écriture créative (enjeu considérable, en école d'arts comme dans les jeunes masters de création littéraire), je termine en rappelant la non-banalité absolue de ces rencontres. Personnalités extraordinaires, grande finesse, magnifique implication de travail, et les textes qui en résultent ne sont pas des textes d'apprenants.

Quel mystère nous ouvre dans la cité cette jeune organiste souabe écrivant ses chemins dans Lyon pour aller retrouver par des escaliers dérobés, connus des musiciens seuls, les orgues des églises au fond des vieux quartiers de la ville... Et comment cela nous rapprochait de E.T.A. Hoffmann, le lui faisait découvrir en même temps que nous l'établissions, et toute la littérature avec lui, comme fondation commune.